苹果ID用于登陆苹果设备及苹果官方应用，其格式通常是name@example.com。用户并不仅限于使用这一格式，还可以使用其他邮箱，如QQ邮箱、126邮箱和139邮箱。

常见的苹果ID格式有以下几种：

1. 首先是使用QQ邮箱，格式为xxxxxxxxx@qq.com；
2. 其次是使用126邮箱，格式为xxxxxxxxx@126.com；
3. 还有使用Apple帐号的格式，即xxxxxxxxx@iCloud.com；
4. 还可以使用手机邮箱格式，比如电信邮箱为xxxxxxxxx@189.cn，移动邮箱为139@me.com，联通邮箱为wo.com.cn。

需要注意的是，密码必须包含至少8个字符，并且在设置密码时第一个字符必须是大写，其他字符必须是小写。通过以上方式，用户可以选择适合自己的邮箱作为苹果ID的格式。这样，他们就可以方便地登陆苹果设备和应用，享受苹果生态系统带来的便利。

请问教学目标编写应该注意哪些问题？

一、应阐明学习行为的主体，即正确定位目标对象。 课堂教学目标是撰写教案的过程中比较难写的部分。 需要授课教师对每章、节的教材要有全面的认识和较深的理解。 教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。 如：老师经常会在教案中写到：培养学生信息素养，激发学生学习兴趣。 这个目标就过大，在一节课里怎样就体现出学生信息素养的提高？而且这个目标放到每节课都可以。 教学目标写小了、写少了，在本节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。 教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。 二、学习目标的编写应尽可能明确、具体。 具体到每一节课中，课堂教学目标有三至五条左右的具体目标即可。 知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。 反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。 也就是三维目标有时是可以合并，不必分割开来去撰写的，只要教学目标中包含这三个维度的内容就可以。 知识目标中，常用“ 知道 ”、“ 了解 ”、“ 理解 ”等词语来表述。 技能目标中，常用“ 学会 ”、“ 掌握 ”、“ 熟练掌握 ”等词语来表述。 情感目标中，常用“ 体会 ”、“ 体验 ”、“ 感受 ”、“ 认识 ”等词语来表述。 三、要说明达到该目标的条件，注意目标设计的层次性。 由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，课堂教学目标的设计应具有一定的灵活性。 ①符合大纲所提出的最低限度要求，达到合格水平的目标。 它是基础较弱学生应完成的目标。 ②符合大纲所提出的各种基本要求，达到中等以上水平的目标。 它是中等学生应完成的，并鼓励基础较弱学生尝试完成的目标。 ③符合大纲所提出的最高要求，达到优秀水平的目标。 它是优秀学生应完成，并鼓励中等学生尝试完成的目标。 二、“光的反射”教学目标1、知识与技能（1）理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题。 （2）知道镜面反射和漫反射，能用来解释一些生活现象。 如，黑板反光现象2、过程与方法（1）通过实验，让学生观察光的反射现象。 培养观察、分析问题的能力。 （2）通过探究“光的反射定律”的过程，让学生自己能总结出光的反射规律。 （3）通过光的反射现象的解释，培养学生解决实际问题的能力。 3．情感、态度、价值目标通过生动有趣的实验，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导教育学生爱科学、学科学、用科学，培养积极向上的情感。

如何描述教学目标

下列为某老师在《硝酸及其应用》说课中描述的教学目标：知识教学目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。 了解硝酸的用途能力目标：通过对实验现象的观察，分析和推理，培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和自学创新能力，提高学生的化学素质。 情感目标；对学生进行现象到本质，由特殊到一般以及内因和外因的辨证关系的教育，同时增强学生的环保意识。 我们知道，目标是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到的东西。 换句话说，就是教师为之努力的学生学习的成果或最终行动。 因此，鲜明具体的教学目标的表述必须具备以下两个特征：（1）必须详细说明目标内容——即学习或掌握什么；（2）应当用特定的属于来描述——即目标掌握到什么程度，并用能对学生的行为作出直接观察的动词来表达。 如说出……的名称、用自己的话说明……、对……进行解释、陈述……之间的关系等。 根据上述分析，规范的目标应该如何编写呢？必须考虑以下四个方面的要素：（1）谁？（学习者）；（2）做什么？（完成的行为）；（3）做到什么程度（行为水平或标准）；（4）在什么条件下？（行为的条件）。 当然，在具体描述中，为了简洁，通常（1）和（4）被省略，因为这两部分内容通常是“学生”和“在学习（实验）之后”。 知识与技能：通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和特征化学性质——氧化性，并能从硝酸的强氧化性进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。

如何进行教学目标设计

一、设计目标要明确、简捷，切入要直接。 教学活动的设计和实施首先要紧紧的围绕本课的教学目标，而且引入要简洁和贴切，导入的目标也要明确；导入很重要，要让听课的人，清楚你的活动目标是什么。 我观看过两节公开课，我发现有的老师导入新内容时都费了一些心思。 是的，导入在教学中很关键，就像一部电影的序幕，它要把最精彩的部分呈现给大家！今后，我会更加注意课堂的导入，使自己的课更加的生动和有效率！我们设计活动目标的时候，要尽量简捷，直接切入，不要牵扯一些与活动目标无关的内容。 二、教师设计的教学活动在你这节课属于哪一个大的环节，或者哪一个大的步骤。 你是在呈现新知的这个环节？还是在练习操练的环节？还是在复习巩固提高的环节？还是在以使用为目标的Practice 环节？各个环节功能是不一样的。

教学大纲的教学目标应该怎么写

课程教学大纲基本格式×××××××教学大纲（三号黑体，加粗，居中）（以下均为五号宋体）（空一行）一、教学对象（5号宋体加粗，顶格，下同） 指面向专业、学制、层次等。 跨多个专业的课程可采用大类说明。 例如：本课程大纲适用于财经类各专业三年制高职学生。 （5号宋体不加粗，空两格，下同）二、学分与学时 指课程在教学计划进程表中的学分、学时要求。 三、课程模块类别及课程属性 课程模块：公共基础课模块、专业课（专业基础课模块、专业技能课模块）、素质拓展课（专业素质拓展课程模块、综合素质拓展课程模块）课程属性：指必修课、限定选修课、任意选修课。 四、课程性质、任务和目的性质：指本课程在本专业、学科中的地位。 任务：指本课程授课要达到的目的。 目的：指学生通过本门课程的学习，所要达到知识和能力水平。 五、主要先修与后续课程指学生修读本门课程与专业计划中其它课程之间的衔接关系，即应先修的主要课程，以及本课程修完后才能继续修读的主要课程。 六、教学目的要求和主要内容

如何确立和叙写教学目标

1、制定教学目标要全面关注学生的发展，从三个纬度上制定切实可行的教学目标。 2、每节课的三维目标的制定要具体、有针对性。 3、制定目标要整体把握教学目标，层次清晰。 从宏观上考虑，从课程目标到阶段目标，再到单元目标和一节课的目标。 4、制定的目标要有数学思想、有发展性。 反思：有了明确、具体的目标，我们才能更好地创设教学情境、设计教学环节、利用教学资源、把握教学生成、评价教学效果等等。 教学目标的叙写应注意哪些问题：(1）正确定位目标对象；（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体；（3）目标设计要有层次性.

如何设定有效的教学目标

在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。 因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。 倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。 因此，必须十分重视目标制定这项工作。 制定教学目标有以下依据：１．教学大纲教学大纲是国家颁布的文件，它规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。 一方面，我们编制的所有目标不应当超纲，另一方面，全部目标的合成，也不能低于大纲的总体要求。 ２．教学内容不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。 要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。 比如初中语文教材是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。 在教读课文的课题下面，印有该课的“训练重点”，在自读课文的“自读提示”中也作了类似的说明。 这些材料都不是闲言废语，它们已把编者的意图告诉了我们。 在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。 ３．学生实际学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。 对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。 ４．社会需要大纲和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。 在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要，充实必要的内容。 制定教学目标应遵循以下原则：１．整体性原则要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。 要力求知识、能力、思想教育三方面有机结合，力求与教学大纲所规定的目的要求保持一致。 ２．可行性原则目标要适度、恰当，符合学生实际。 普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”３．可操作性原则目标要简明、具体、易操作、易检测。 课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。 ４．阶段性原则明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。 如初一主要培养良好的学习习惯和学习兴趣，重视衔接，打好基础；初二以培养思维能力和学习态度为核心，发展学生思维的广阔性与创造性；初三着重培养学生综合分析与应用能力，提高个性素养，促进整体优化等。 ５．科学性原则对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。